Liderazgo Directivo y Compromiso Docente en una Institución Educativa Pública de Tacna, 2021

Abstract

El objetivo de este trabajo de investigación, tuvo como objetivo general determinar la relación entre el Liderazgo directivo y el Compromiso docente en una institución educativa pública de Tacna, en el año 2021, el mismo que se enmarca en un diseño cuantitativo, básico, relacional, no experimental y transversal, dirigido a una muestra causal de 40 docentes, a quienes se les aplicó dos cuestionarios. Los resultados indicaron que existe una relación significativa y positiva entre el liderazgo directivo y el compromiso docente (Coeficiente de Rho Spearman = 0,767; p=0,000), asimismo se manifiesta que considerando la dimensión liderazgo pedagógico y compromiso docente existe una relación significativa y positiva (coeficiente de Rho de Spearman = 0.623; p=0,000), al considerar la dimensión liderazgo inclusivo y compromiso docente se obtiene una relación significativa y positiva (coeficiente de Rho de Spearman = 0.657; p=0,000), y al evaluar la relación entre el liderazgo distribuido y el compromiso docente existe una relación significativa y positiva (coeficiente de Rho de Spearman = 0.623; p=0,000). Estos resultados nos permiten inferir que una mejor actuación en el Liderazgo directivo pedagógico, inclusivo y distribuido de los directivos de una institución educativa en Tacna, estaría relacionada con un mayor Compromiso afectivo, de continuidad y normativo de los docentes.

The objective of this research work had as its general objective to determine the relationship between Management Leadership and Teaching Commitment in a public educational institution in Tacna, in the year 2021, which is framed in a quantitative, basic, relational design, non-experimental and transversal, aimed at a causal sample of 40 teachers, to whom two questionnaires were applied. The results indicated that there is a significant and positive relationship between directive leadership and teaching commitment (Rho Spearman Coefficient = 0.767; p=0.000), it is also evident that considering the pedagogical leadership dimension and teaching commitment there is a significant and positive relationship ( Spearman's Rho coefficient = 0.623; p=0.000), when considering the dimension inclusive leadership and teacher commitment, a significant and positive relationship is obtained (Spearman's Rho coefficient = 0.657; p=0.000), and when evaluating the relationship between distributed leadership and teacher commitment there is a significant and positive relationship (Spearman's Rho coefficient = 0.623; p=0.000). These results allow us to infer that better performance in the pedagogical, inclusive and distributed directive leadership of the directors of an educational institution in Tacna, would be related to greater affective, continuity and normative commitment of the teachers.