La metodología de la enseñanza intercultural bilingüe y la deprivación cultural de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Informática de una universidad privada de Huancavelica en el 2020-II

Abstract

La presente tesis tiene como objetivo general establecer la relación de la metodología de la enseñanza intercultural bilingüe y la deprivación cultural de los estudiantes en una escuela profesional de ingeniería informática de una universidad privada de Huancavelica en el 2020-II. Los participantes que conforman la muestra son 34 estudiantes de las cuales 10 estudiantes pertenecen al VIII ciclo, 11 estudiantes pertenecen al VII ciclo, 10 estudiantes pertenecen al I ciclo, 1 estudiante pertenece al V ciclo; 1 estudiante pertenece a IV ciclo y 1 estudiante pertenece al II ciclo; 8 docentes en total, y una entrevista al decano de la escuela profesional de ingeniería informática en el 2020-II. La metodología empleada desarrolla enfoque mixto, alcance explicativo y diseño explicativo secuencial (DEXPLIS). Los resultados revelan que los docentes fomentan la metodología de la enseñanza intercultural bilingüe a través de estrategia didáctica, técnica didáctica y materiales educativos desde una perspectiva cultural y lingüística, sin embargo, la falta de motivación y conocimiento de la cultura es un desafío para su implementación; y los estudiantes son parte la deprivación cultural debido a los desafíos que le impiden poseer una educación de calidad a través del acceso a la información, limitación geográfica y desvalorización de la lengua quechua en una escuela profesional de ingeniería informática de una universidad privada de Huancavelica en el 2020-II. Se concluye que en la metodología de la enseñanza intercultural bilingüe es una pilastra para promover la identidad cultural y lingüística en el aula, asimismo, que la deprivación cultural es un acto negativo considero como brecha que impide garantizar una educación desde una doble perspectiva. Se valida el interés de los estudiantes en superar las dificultades y salir adelante a pesar de la predominancia de una deprivación cultural.

The general objective of this thesis is to establish the relationship of bilingual intercultural teaching methodology and the cultural deprivation of students in a professional computer engineering school of a private university in Huancavelica in the semester 2020-II. The participants that make up the sample are 34 students, of which 10 students belong to cycle VIII, 11 students belong to cycle VII, 10 students belong to cycle I, 1 student belongs to cycle V; 1 student belongs to IV cycle and 1 student belongs to II cycle; and 8 teachers in total from the professional school of computer engineering of a private university with an intercultural approach in Huancavelica in 2020-II; 8 teachers in total and an interview with the dean of the professional school of the computer engineering of a private university with an intercultural bilingual approach. The methodology used develops a quantitative approach, descriptive scope: correlational and non-experimental design. The results reveal that teachers promote the methodology of intercultural bilingual teaching through didactic strategy, didactic technique and educational materials from a cultural and linguistic perspective, however, the lack of motivation and knowledge of culture is a challenge for its implementation. ; and students are part form the cultural deprivation due to the challenges that prevent them from having a quality education through access to information, geographical limitation and devaluation of the Quechua language in a professional computer engineering school of a private university in Huancavelica in the semester 2020-II. It is concluded that in the methodology of intercultural bilingual teaching it is a pillar to promote cultural and linguistic identity in the classroom, likewise, that cultural deprivation is a negative act, I consider as a gap that prevents guaranteeing an education from a double perspective. Students' interest in overcoming difficulties and getting ahead is validated despite the prevalence of cultural deprivation.

Kay ñawpaq yachaymi niwanchy, qalayta kuskalla chay metodologia yachachina nisqan iskay simipi, chaymanta deprivacion cultural nisqan llapa yachaqkunapaq chay hatun yachay wasi huk runallapa, ingeniería informáticapaq nisqan huk musuq qawaywan Huancawillca llaqtaman qina kay wata 2020-II. Llapa kaqkuna chaypi kanku qallaykuqkuna 34 yachaq chaymanta 10 yachaqmi kanku ciclupi VIII, 11 ñataq kanku VII ciclupi yachaqkuna, 10 ñataq kanku I ciclupi yachaqkuna, 1 ñataq V ciclupi kan, 1 ñataq II ciclupi yachaq chaymanta 8 yachachiq ichapas 1 kamaq qalayninku kanku chay yachay ingeniería informaticapi kay wata 2020-II, chaymanta 8 yachachiq qalayninku chay nisqa hatun yachay wasi huk runallapa, huk musuq qawaywan intercultural nisqan. Chay metodologia nisqan musuq yachay mixto nisqatan wiñan, kamaynin descriptivo: huk disiñu secuencial nisqan. Kachkaq simi: metodologia yachachiynin nisqan iskay simipi, deprivación cultutal nisqan, llapa runa llaqtakunapaq hayñin, mama llaqtakunapa siminkuna icha, yachaqkunapa chawpimpi yachayninpi kaq.