Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje en estudiantes de segundo año de la escuela de Medicina de una universidad privada de lima, en el ciclo académico 2021-II

Abstract

La presente investigación tiene por objetivo explicar cómo las estrategias metacognitivas favorecen el desarrollo de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de segundo año de la Escuela de Medicina de una universidad privada de Lima en el ciclo académico 2021-II. La investigación es de enfoque cualitativo, alcance explicativo y diseño fenomenológico. Se entrevistó a profundidad a 12 estudiantes utilizando como instrumento una guía semiestructurada de 21 preguntas sobre estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje. Los resultados muestran que todos los estudiantes exhiben estrategias metacognitivas, algunas con mayor nivel de desarrollado que otras, y la distribución de sus estilos de aprendizaje es la siguiente: estilo convergente o teórico en 5 estudiantes, estilo divergente o activo en 3 estudiantes, estilo asimilador o reflexivo en 1 estudiante, estilo acomodador o pragmático en 1 estudiante, estilos acomodador o pragmático y divergente o activo en 2 estudiantes. Las estrategias metacognitivas de conocimientos sobre la cognición (conocimiento declarativo, procedimental y condicional) favorecen el desarrollo de los estilos de aprendizaje mediante la ganancia de conocimiento de los estudiantes sobre cómo son como aprendientes, cómo aprenden y por qué aprenden de la manera en que lo hacen; basado en ello, los estudiantes adoptan en el tiempo un estilo de aprendizaje en particular, cualquiera de los 4 estilos del modelo de Kolb, alineado con ese conocimiento. No todas las estrategias metacognitivas de regulación de la cognición favorecen el desarrollo de los estilos de aprendizaje, sólo depuración y evaluación, éstas permiten a los estudiantes adoptar nuevas estrategias de aprendizaje cuando enfrentan una dificultad para aprender y cuestionar si la manera cómo aprenden contribuye o no con su aprendizaje y si existe una mejor manera de aprender, llevando a que explore diferentes formas de aprender y eventualmente perpetúe en el tiempo uno de los estilos de aprendizaje de Kolb, el que más le ayude a aprender.

This research aims to explain how metacognitive strategies favor the development of learning styles in second-year students of the Medical School of a private university in Lima in the academic cycle 2021-II. This research has a qualitative approach, an explanatory scope and a phenomenological design. 12 students were interviewed in depth using a 21 semistructured question guide of metacognitive strategies and learning styles as an instrument. The results show that all students exhibit metacognitive strategies with different levels of development, and the distribution of their learning stylesis as follows: convergent or theoretical style in 5 students, divergent or active style in 3 students, assimilating or reflective style in 1 student, accommodating or pragmatic style in 1 student, accommodating or pragmatic styles and divergent or active in 2 students. Metacognitive knowledge strategies about cognition (declarative, procedural and conditional knowledge) favor the development of learning styles by a gain of knowledge for students about how they are aslearners, how they learn and why they learn the way they do. Based on this, students adopt a particular learning style over time, any of the 4 styles of Kolb's model, aligned with that premise. Not all the regulating cognition metacognitive strategies favor the development of learning styles, only debugging and evaluation, these strategies allow students to adopt new learning strategies when they face a learning difficulty and allow them to question whether the way they learn contributes or not with his learning and if there is a better way to learn, leading students to explore different ways of learning and eventually perpetuate over time one of Kolb's learning styles, the one that helps the student the most to learn.