Acompañamiento pedagógico de la directora en una institución educativa pública de Chorrillos. Estudio de caso

Abstract

La presente investigación tiene como objetivo interpretar las manifestaciones del acompañamiento pedagógico de la directora desde la perspectiva docente. La metodología implica un estudio de caso de tipo intrínseco. La muestra no probabilística de tipo intencional estuvo conformada por 13 docentes y una subdirectora de educación secundaria. Se aplicaron un cuestionario y una guía de entrevista que fueron validadas a través de juicio de expertos y de una prueba piloto. El estudio fundamenta sus aportes en la teoría de Vezub y Alliud, complementados con los lineamientos y orientaciones dadas por el Ministerio de Educación. Los resultados evidencian que el acompañamiento se da a través de la “visita en el aula”, en la cual se realizan observaciones sistemáticas de las sesiones de aprendizaje de los docentes; utilizando diversos instrumentos de observación. Asimismo, se realiza una planificación compartida de la sesión de aprendizaje a partir de las necesidades de formación docente, vinculadas a la conducción de la enseñanza. La “asesoría crítica reflexiva” realizada con los docentes, se orienta a que los mismos, identifiquen sus fortalezas y necesidades de formación en relación a su práctica pedagógica. Se orienta con ello, la reflexión crítica a través del diálogo reflexivo, que promueve su compromiso de mejora.

The present investigation aims to interpret the manifestations of the pedagogical accompaniment of the director from the teaching perspective. The methodology involves an intrinsic case study. The intentional non-probabilistic sample consisted of 13 teachers and a secondary school deputy director. A questionnaire and an interview guide were applied that were validated through expert judgment and a pilot test. The study bases its contributions on the theory of Vezub and Alliud, complemented with the guidelines and orientations given by the Ministry of Education. The results show that the accompaniment is given through the “visit in the classroom”, in which systematic observations are made of the teachers' learning sessions; using various observation instruments. Likewise, a shared planning of the learning session is carried out based on the teacher training needs, linked to the conduct of teaching. The “reflective critical assessment“ carried out with teachers is aimed at them identifying their strengths and training needs in relation to their pedagogical practice. With this, critical reflection is oriented through reflective dialogue, which promotes their commitment to improvement.