Práctica reflexiva y mejora del área Pedagógico-Didáctica en estudiantes universitarios de formación inicial docente de Educación Primaria, 2021

Abstract

El presente estudio tuvo como objetivo mejorar el área Pedagógica-Didáctica de la Práctica Preprofesional de los estudiantes de formación inicial docente de la Escuela Profesional de Educación Primaria, mediante la práctica reflexiva. Investigacion-acción, empleándose el modelo de proceso temporal de McKernan. Los participantes fueron un grupo de estudiantes del útlimo año de formación inicial docente. Para la recolección de datos se utilizaron el Dirario de Campo Digital, los cuestionarios de reflexión. al finalizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los memorandos analíticos y el cuestionario de satisfacción. Los datos fueron analizados mediante el proceso de codificación y categorización, empleándose el paquete de software QDA Miner, así como la información proporcionada por Google Forms. Los resultados muestran cuatro categorías emergentes: a) la elección de actividades y estrategias, b) la organización del tiempo, c) la interacción con los estudiantes y d) el uso de recursos llamativos e innovadores. Respecto al desarrollo, se han identifcado dos categorías emergentes: a) recursos motivadores e interactivos y b) orden y participación de los niños. Además, la práctica reflexiva, mejoró la satisfacción de los estudiantes en relación al desarrollo del área Pedagógico-Didáctica, el apoyo del profesor de aula y del Jefe de Práctica Preprofesional.

The aim of this study was to improve the Pedagogical-Didactic area of the Preprofessional Practice in the initial teacher training students of the Professional School of Primary Education, through the reflective practice: Action-research, employing McKernan's temporal process model. The participants were a group of students in the final year of initial teacher training. The Digital Field Diary, the reflection questionnaires at the end of the learning sessions, the analytical memos and the satisfaction questionnaire were used for data collection. The data were analysed through the process of coding and categorisation using the QDA Miner software package, as well as information provided by Google Forms. The results show four emerging categories: a) the choice of activities and strategies, b) the organisation of time, c) the interaction with students and d) the use of engaging and innovative resources. Concerning to the development, two emerging categories have been identified: a) motivacional and interactive resources and b) order and children participation. In addition, the reflective practice improved students' satisfaction in relation to the development of the Pedagogical- Didactic area, the support of the classroom teacher and the Head of Preprofessional Practice.