El Triángulo Pedagógico Etnomatemático de una Escuela Rural del Distrito de Pallpata

Abstract

Resumen La presente investigación se abordó desde el paradigma interpretativista, el enfoque cualitativo, método descriptivo-hermenéutico cuyo objetivo fue describir el triángulo pedagógico etnomatemático en una escuela rural del distrito de Pallpata. La unidad de análisis estuvo conformada por los estudiantes de quinto y sexto grado de primaria, los informantes fueron las madres de familia y el profesor de aula. Las técnicas que se han usado fueron la entrevista semiestructurada y observación no participante. Dentro de los resultados se encontró: el triángulo pedagógico etnomatemático está conformado por tres elementos: los saberes etnomatemáticos del contexto cultural (el conocimiento), las prácticas didácticas etnomatemáticas (el docente) y el proceso de aprendizaje etnomatemático (el estudiante). El conocimiento etnomatemático no necesariamente se refleja en lápiz y papel, sino que es pragmático y vivencial. La retroalimentación es fundamental para que el estudiante crezca en su aprendizaje que empieza desde sus conocimientos previos para luego aprender potencialmente otros nuevos. En la educación de nivel primaria sigue siendo pertinente el aprendizaje por medio de la manipulación de diferentes materiales concretos.

Pisi Rimayllapi Willasayki Kay investigacionqa paradigma interpretativo nisqamanta, enfoque cualitativo nisqamanta, método descriptivo-hermenéutico nisqamanta, chaypa objetivonqa karqan huk escuela rural nisqapi, distrito de Pallpata nisqapi, triángulo pedagógico etnomatemático nisqamanta willakuy. Unidad de análisis nisqapiqa pichqa, suqta ñiqipi yachaqkunam karqaku, willakuqkunam karqa mamakuna, aulapi yachachiqpas. Chay técnicas nisqakuna llamk’achisqankuqa karqan entrevista semiestructurada nisqa, mana participante nisqa qhaway ima. Chay ruwasqakuna ukhupin tarikurqan: kinsa kuchu pedagógico etnomatemático nisqa kinsa elementokunamanta ruwasqa: contexto cultural nisqamanta yachay etnomatemático (yachay), prácticas didácticas etnomatemáticas (yachachiq) hinallataq proceso de aprendizaje etnomatemático (yachaq). Yachay etnomatemática nisqamantaqa manan lapizpi, papelpichu rikukun, aswanpas pragmático nisqa, experiencial nisqa ima. Retroalimentación nisqa ancha allinmi yachakuqpa yachayninpi wiñananpaq, chaymi qallarikun ñawpaq yachayninkunamanta, chaymantataq potencialmente musuq yachaykunata yachananpaq. Educación primaria nisqapiqa, imaymana materiales concretos nisqakunata manipulaspa yachayqa kunankamapas allinmi. Chanin rimaykuna: Yupay yachay y Triángulo Pedagógico.

Abstract The present investigation was approached from the interpretative paradigm, the qualitative approach, descriptive-hermeneutic method whose objective was to describe the ethnomathematical pedagogical triangle in a rural school in the district of Pallpata. The unit of analysis was composed of fifth and sixth grade students, the informants were the mothers and the classroom teacher. The techniques that have been used were the semi-structured interview and non-participant observation. Among the results it was found: the ethnomathematical pedagogical triangle is made up of three elements: the ethnomathematical knowledge of the cultural context (knowledge), the ethnomathematical didactic practices (the teacher) and the ethnomathematical learning process (the student). Ethnomathematical knowledge is not necessarily reflected in pencil and paper, but is pragmatic and experiential. Feedback is essential for the student to grow in their learning that starts from their previous knowledge and then potentially learns new ones. In primary level education, learning through the manipulation of different concrete materials is still relevant. Keywords: Ethnomathematics and Pedagogical Triangle.