Análisis de la comprensión gráfica según Curcio, Friel y Bright (2001) a traves de los gráficos estadísticos en los docentes en formación inicial de educación básica regular de una universidad particular en Lima

Abstract

[Extraído del planteamiento del problema]: El ciudadano debe estar preparado para obrar de manera asertiva en cada contexto en particular que tenga que vivir hoy; por lo cual es necesario que esté informado, sea capaz de comunicar sus ideas y de crear conocimiento a partir de su entorno. El desarrollo tecnológico ha permitido que los ciudadanos tengan acceso a un gran flujo de información que es necesario saber decodificarla para opinar al respecto, usarla como fuente de argumentación o para tomar ciertas decisiones en nuestra vida social y profesional (Díaz-Levicoy, D., Osorio, M., Arteaga, P. y Rodríguez-Alvear, F., 2018). A través del trabajo con gráficos estadísticos en la escuela podrá adquirir un conjunto de conocimientos y habilidades para desarrollar un juicio crítico de la información, “la educación primaria y secundaria incluyen contenidos estadísticos, aunque en realidad estos contenidos no se enseñan con la profundidad que merecen” (Huayanca, 2008, p. 333). La Estadística relegada para los últimos meses del año o ubicada en las últimas unidades de los libros de texto de matemáticas de educación básica; y se dejan de lado los aspectos del razonamiento estadístico al ser enseñada desde un enfoque puramente axiomático (Tauber, 2010). Cabe señalar dos de los documentos que han transformado la enseñanza de la Estadística en los Estados Unidos y en otros países, que han sido tomados como referencia para realizar adaptaciones curriculares: Los Principios y Estándares para la Matemática Escolar del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1990, 2000) y el Proyecto GAISE (2005) de la American Statistical Association. A pesar de las adaptaciones curriculares, los futuros profesores no están preparados para ésta adaptación curricular, según Franklin y Mewborn (2006) hay una mayor dificultad en la enseñanza de la Estadística por parte de los profesores de primaria, debido a que no han recibido ni la formación teórica adecuada ni curso de didáctica de la Estadística (Citado en Díaz-Levicoy y Sánchez, 2011, p.39). “Los programas de capacitación continúan buscando suplir las deficiencias de la formación inicial y aún no logran formar parte de un sistema de formación continua” (Consejo Nacional de Educación, 2011, p. 27). Por ello, una de las áreas plenamente reconocidas como prioritarias en el campo de la educación estadística es la actualización y formación de profesores en Estadística (Hernández, Ruíz, Pino y Albert, 2013). Respondiendo a esta necesidad en el Perú, Advincula y Osorio han elaborado “talleres de fortalecimiento” en contenidos de Estadística y Probabilidad (2014, 2015), talleres en los cuales los docentes participantes revisaron los contenidos y los problemas de aprendizaje relacionados con los contenidos, y se prepararon en la construcción de problemas para la enseñanza de dichos contenidos. Durante los talleres pilotos se pudo evidenciar que los docentes de primaria mostraron cierto dominio de los temas relacionados con la organización de datos, haciendo uso de tablas simples y dobles, y la presentación de datos mediante diversos gráficos; por otro lado se observó que presentaban dificultades para poder relacionar estos temas con conceptos, entre ellos, variable estadística, población y muestra (Advincula y Osorio, 2016). Durante la realización del presente estudio no se encontró literatura de trabajos de investigación de comprensión gráfica de gráficos estadísticos en profesores en formación inicial en el Perú. Son escasas las investigaciones de gráficos estadísticos en la educación básica y en formación de profesores. Por lo que la presente investigación busca aportar conocimiento en este tema.