Experiencias docentes en el desarrollo socio-afectivo de pre-escolares en la presencialidad

Abstract

La socio-afectividad engloba a las aspectos emocionales y sociales que todo preescolar fortalece al relacionarse con su entorno. Sin embargo, el Covid-19 provocó un cambio en diversos sectores como el ámbito escolar, deteniendo el contacto directo entre pares para iniciar una enseñanza virtual, reincorporándose las clases presenciales a inicios del año 2022. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las experiencias docentes en relación al desarrollo socio-afectivo de preescolares al retornar a clases presenciales. Este objetivo de investigación orientó al estudio mediante el enfoque cualitativo y de método fenomenológico ya que sustenta sus bases en la interpretación y conocimiento de las manifestaciones, en la cual la muestra fue no probabilística, seleccionando a tres docentes del nivel preescolar. La recolección de datos se obtuvo a través de la entrevista semiestructurada, analizando las respuestas y discusión de las mismas apoyándose de la bibliografía revisada. Al concluir se obtuvo como resultado que la virtualidad afectó el desarrollo socio-afectivo de los preescolares, ya que las docentes han observado cambios en las conductas sociales y afectivas de los estudiantes al retornar a las aulas luego de dos años sin haber tenido ningún contacto directo, viéndose en la necesidad de recurrir a estrategias grupales para equilibrar dichas conductas y no perjudiquen a sus estudiantes en su desenvolvimiento socio-afectivo.

Socio-affectivity encompasses the emotional and social aspects that every preschool strengthens by relating to their environment. However, Covid-19 caused a change in various sectors such as the school environment, stopping direct contact between peers to start virtual teaching, reincorporating face-to-face classes at the beginning of the year 2022. For this reason, the objective of this study was to analyze the teaching experiences in relation to the socio-affective development of preschoolers when they return to face-to-face classes. This research objective guided the study through the qualitative approach and the phenomenological method, since it is based on the interpretation and knowledge of the manifestations, in which the sample was non-probabilistic, selecting four teachers from the preschool level. The data collection was obtained through the semi-structured interview, analyzing the responses and discussing them with the support of the reviewed bibliography. At the conclusion, it was obtained as a result that virtuality affected the socio-affective development of preschoolers, since teachers have observed changes in the social and affective behaviors of the students when they return to the classroom after two years without having had any direct contact, seeing the need to resort to group strategies to balance such behaviors and do not harm their students in their socio-affective development.