Afrontamiento del estrés académico y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de secundaria beneficiados por una ONG

Abstract

El presente estudio tuvo como objetivo relacionar el afrontamiento del estrés académico y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes del segundo al quinto año de secundaria, beneficiarios de una beca otorgada por una ONG peruana. Participaron 304 escolares de 13 a 17 años, de los cuales 53.95% fueron mujeres. Se aplicó la escala de afrontamiento del estrés académico [A-CEA] y el inventario de estrategias de autorregulación de aprendizaje [ARA]. Los resultados permiten concluir que existen correlaciones significativas entre los factores de ambas variables. Se observó que existen correlaciones positivas entre los factores del afrontamiento del estrés académico: Reevaluación Positiva (RP), Búsqueda de Apoyo (BA) y Planificación (P) con los factores de la autorregulación del aprendizaje: Organización del Entorno (OE), Búsqueda de Información (BI) y Organización de la tarea (OT); igualmente se encontró correlaciones negativas entre RP, BA y P con Hábitos Inadecuados de Regulación (HIR). Finalmente, en un análisis comparativo se encontró que los hombres utilizan más que las mujeres las estrategias de afrontamiento del estrés académico de RP y P, pero las mujeres hacen un mayor uso la estrategia de autorregulación de aprendizaje de OE y BI. Además, se evidenció que los estudiantes de menor edad utilizan más la RP y los de mayor edad la estrategia P; mientras que, en cuanto a la variable de autorregulación, aquellos de menor edad utilizan más la BI y los de mayor edad los HIR.

The present study aimed to relate the coping with academic stress and the self-regulation of learning in students from the second to the fifth year of secondary school, beneficiaries of a scholarship granted by a Peruvian NGO. 304 schoolchildren aged 13 to 17 participated, of which 53.95% were women. The academic stress coping scale [A-CEA] and the inventory of learning self-regulation strategies [ARA] were applied. The results allow to conclude that there are significant correlations between the factors of both variables. It was observed that there are positive correlations between the factors of coping with academic stress: Positive Reevaluation (RP), Search for Support (BA) and Planning (P) with the factors of self-regulation of learning: Organization of the Environment (OE), Search of Information (BI) and Organization of the task (OT); Likewise, negative correlations were found between RP, BA and P with Inadequate Regulation Habits (HIR). Finally, in a comparative analysis it was found that men use more than women the strategies for coping with academic stress of RP and P, but women make more use of the self-regulation learning strategy of OE and BI. In addition, it was evidenced that the younger students use the RP more and the older ones use the P strategy; while, regarding the self-regulation variable, those of younger age use the BI more and the older ones use the HIR.