Concepciones docentes sobre evaluación formativa en universidades confesionales. Estudio de casos

Abstract

El docente es el primer factor de eficacia para alcanzar la calidad educativa, tan ansiada en los distintos niveles de la etapa formativa. Este ideal se traduce en una práctica de enseñanza que sea eficiente en todos los procesos pedagógicos, sobre todo, en la toma de conciencia sobre el desarrollo y logro de las competencias de aprendizaje. Desde esta línea reflexiva, se realizó un estudio de casos en dos universidades confesionales con amplio reconocimiento y trayectoria en la realidad educativa peruana. Así, el objetivo del estudio orienta el comprender y contrastar los rasgos comunes y distintivos sobre las concepciones de la evaluación formativa de los docentes en los contextos implicados. Se hizo efectivo el paradigma interpretativo naturalista, que permitió reconocer las categorías emergentes a través de entrevistas aplicadas a una muestra de ocho docentes. Para la selección de los informantes se definieron criterios de inclusión muestral que aseguraron su nivel profesional en el campo educativo y su experiencia en la docencia universitaria. Tras los procesos de triangulación y reducción de categorías, los hallazgos ponen de manifiesto que las concepciones y práctica de los docentes reconocen una evaluación formativa con sentido retroalimentador que genera oportunidades de reflexión y toma de consciencia orientando al estudiante a la mejora continua. De esta manera, se encontró que todos los docentes manifestaron disposición a la reflexión de su práctica evaluativa reconociendo su sentido y propósito, sin embargo, no todos logran concretar esta toma de conciencia en acciones efectivas debido a factores intrínsecos relacionados con la recarga del trabajo docente por acciones operativas más administrativas que recaen en un limitado tiempo para atender a los estudiantes cuando requieren ser retroalimentados para seguir avanzando con el desarrollo de sus competencias.

The teacher is the first factor of efficiency to achieve the educational quality so desired at the different levels of the formative stage. This ideal translates into a teaching practice that is efficient in all pedagogical processes, especially in the awareness of the development and achievement of learning competencies. From this reflective line, a case study was carried out in two denominational universities with wide recognition and trajectory in the Peruvian educational reality. Thus, the objective of the study was to understand and contrast the common and distinctive features on the conceptions of formative evaluation of teachers in the contexts involved. The naturalistic interpretative paradigm was applied, which made it possible to recognize the emerging categories through interviews applied to a sample of eight teachers. For the selection of the informants, sample inclusion criteria were defined to ensure their professional level in the educational field and their experience in university teaching. Thus, it was found that all teachers showed willingness to reflect on their evaluation practice, recognizing its meaning and purpose; however, not all of them are able to translate this awareness into effective actions due to intrinsic factors related to the overload of teaching work by more administrative operational actions that result in limited time to attend to students when they require feedback to continue advancing in the development of their competencies.