Bibliographic citations
Pérez, H., (2017). Estilo motivacional del docente, compromiso académico y estrategias de evitación : un enfoque mediacional [Pontificia Universidad Católica del Perú]. http://hdl.handle.net/20.500.12404/7801
Pérez, H., Estilo motivacional del docente, compromiso académico y estrategias de evitación : un enfoque mediacional []. PE: Pontificia Universidad Católica del Perú; 2017. http://hdl.handle.net/20.500.12404/7801
@mastersthesis{sunedu/2656351,
title = "Estilo motivacional del docente, compromiso académico y estrategias de evitación : un enfoque mediacional",
author = "Pérez León Ibañez, Humberto Hildebrando",
publisher = "Pontificia Universidad Católica del Perú",
year = "2017"
}
El presente estudio tuvo como propósito explicar —en el marco de la Teoría de la Autodeterminación— los mecanismos motivacionales que predicen dos conjuntos de resultados opuestos: uno adaptativo (compromiso académico: comportamental, cognitivo, agencial y emocional) y otro no adaptativo (estrategias de evitación: autosabotaje, evitación de la novedad y evitación de la búsqueda de ayuda) hacia el área de Matemática. La muestra estuvo conformada por 1027 estudiantes (56,1% mujeres) que cursaban el cuarto grado de secundaria en 16 escuelas (14 estatales y dos no estatales) de 13 distritos de Lima Metropolitana. Los instrumentos empleados mostraron buenas evidencias de validez y confiabilidad en esta muestra. Se realizaron correlaciones y un modelamiento de ecuaciones estructurales para probar las hipótesis planteadas. Los resultados mostraron que los estilos docentes de apoyo a la autonomía y de control (percibidos por los estudiantes) predijeron positivamente la motivación autónoma y la motivación controlada del estudiante, respectivamente. La motivación autónoma predijo positivamente los cuatro tipos de compromiso y negativamente la evitación de la novedad y de la búsqueda de ayuda. La motivación controlada predijo positivamente las tres estrategias de evitación y negativamente el compromiso emocional. Por último, se encontró que la motivación autónoma mediaba parcialmente la relación entre el estilo de apoyo a la autonomía y los compromisos cognitivo, agencial y emocional, y la motivación controlada mediaba parcialmente la relación entre el estilo de control del profesor y las tres estrategias de evitación. Se discuten los resultados en relación con los supuestos y evidencias de la teoría y sus implicancias educativas.
This item is licensed under a Creative Commons License