Los efectos de la capacitación docente sobre las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes

Abstract

Este trabajo investiga el impacto de la formación docente en las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes. A través de una revisión exhaustiva de la literatura y evidencia empírico, identifica características clave de programas de formación efectivos. Los hallazgos sugieren que la formación docente en servicio (in-service) puede mejorar significativamente el desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes, solo si se mejoran las habilidades pedagógicas en el proceso. Además, hay poca evidencia de que la formación previa al servicio (pre-service) mejore el rendimiento docente, sino que estos aprenden a través de mecanismos informales, como el aprendizaje por experiencia o entre colegas. La literatura mide el aprendizaje cognitivo con las calificaciones de exámenes, mientras que las habilidades socioemocionales son poco abordadas. Las prácticas pedagógicas, por otro lado, se miden con observaciones del aula y métricas de percepción de los estudiantes. Finalmente, el enfoque econométrico preferido por los investigadores son los tratamientos controlados aleatorios (RCT), en tanto consideran la asignación selectiva de docentes o estudiantes. Los diseños cuasi experimentales controlan las características observadas y no observadas, y reconocen la presencia restante de heterogeneidad (QEX-I) o asumen que los controles utilizados son suficientes para eliminar cualquier posible sesgo (QEX-II).

This study investigates the impact of teacher training on pedagogical practices and student learning outcomes. Through a comprehensive review of literature and empirical analysis, it identifies key characteristics of effective training programs. The findings suggest that inservice teacher training can significantly improve students' cognitive and socio-emotional development, only if they enhance teachers' skills in the process. Also, there is little evidence that pre-service training improves teacher performance, although teachers learn through informal mechanisms, such as learning-by-doing or learning from peers. Researchers often measure students' cognitive learning with test scores, whilst socio-emotional skills are hardly taken into account. Pedagogical practices, on the other hand, are measured with classroom observations and students' perception metrics. Finally, the preferred econometric approach by researchers is randomized controlled trials (RCT) since they account for selective teacher or student assignment. The quasi-experimental designs covered in this paper control for observed and unobserved characteristics, and either recognize the remaining presence of heterogeneity (QEX-I) or assume the controls used are enough to account for any potential bias (QEX-II).