Autoeficacia académica y aprendizaje autorregulado en estudiantes de una universidad de Lima

Abstract

El objetivo de estudio de la presente investigación es determinar si existe relación entre la autoeficacia académica y el aprendizaje autorregulado en estudiantes de una universidad de Lima. El diseño utilizado en la investigación fue descriptivo correlacional, la muestra utilizada es de 170 estudiantes de la escuela de psicología. El procedimiento de recolección de datos fue colectivo, los instrumentos utilizados fueron la escala de Autoeficacia Académica desarrollada por Robles (2018) y el Inventario de Autorregulación para el aprendizaje (SRLI) diseñado por Linder y Harris (1992). Se utilizó para el análisis de datos el SPSS versión 25, para el análisis de concordancia de datos a la curva normal se utilizó la prueba de Kolmogorov Smirnov y para la comprobación de las hipótesis, se utilizó el coeficiente de Spearman. El resultado obtenido nos indica que existe correlación entre los constructos autoeficacia académica y aprendizaje autorregulado así como en todas sus dimensiones, excepto entre la expectativa de la situación y las dimensiones del aprendizaje autorregulado. Se discuten las implicancias de dichos resultados.

This research aims to determine if there is a relationship between academic self-efficacy and self-regulated learning in students of the University of Lima. The design used in the research was descriptive correlational, the sample used is 170 students from the faculty of psychology. The data collection procedure was collective, the instruments used were the Academic Self-efficacy scale developed by Robles (2018) and the Self-Regulation Inventory for Learning (SRLI) designed by Linder and Harris (1992). The SPSS version 25 was used for data analysis, for the analysis of data concordance to the normal curve the Kolmogorov Smirnov test was used, and for hypothesis testing, the Spearman coefficient was used. The result indicates a correlation between academic self-efficacy and self-regulated learning constructs as well as in all its dimensions, except between the expectation of the situation and the dimensions of self-regulated learning. The implications of these results are discussed.